هل توجد علاقة بين تطور اللغة ومستويات اللعب؟

هل تساءلت يومًا ، "هل هناك علاقة بين تطور اللغة ومستويات اللعب لدى الطفل الصغير؟"  قطعا!  هناك بالتأكيد علاقة متبادلة بين الاثنين.  بصفتنا أخصائيي أمراض النطق واللغة (SLP) ، نحصل على الكثير من التدريب حول تطوير اللغة ولكن في بعض الأحيان نحصل فقط على نظرة عامة على اللعب.  عندما نضع أهدافًا لطواقم التواصل الأوائل لدينا ، من الضروري أن نتذكر أن اللعب جزء مهم من التنمية.  فلنتحدث عن البحث الذي يثبت ذلك اليوم.

هناك 4 مستويات مختلفة من اللعب:
المتفرج / اللعب الانفرادي
اللعب المتوازي
اللعب النقابي
اللعب التعاوني

المتفرج / اللعب الانفرادي
اللعب المنفرد أو المتفرج هو في الأساس المرحلة الأولى من اللعب.  قد يلعب الطفل بشكل سلبي من تلقاء نفسه.  يحدث الكثير من نشاط السبب والنتيجة أثناء اللعب.  قد يشاهد الطفل أو حتى يتحدث مع الأطفال الآخرين الذين يشاركون في أنشطة اللعب ولكنه سيستمر في اللعب بمفرده.  الطفل يراقب مسرحية الآخرين.

اللعب المتوازي
أثناء مرحلة اللعب الموازي ، سيلعب أكثر من طفل جنبًا إلى جنب وبجانب بعضهم البعض ولكن ليس مع بعضهم البعض.  قد يلعبون بمعدات مماثلة لكن لا يشاركوا في اللعب في هذه المرحلة.

اللعب النقابي
خلال المرحلة الثالثة من اللعب المسماة اللعب الترابطي ، سيلعب أكثر من طفل بنفس نوع المعدات ويتواصلون أثناء هذه المسرحية.  ومع ذلك ، فهم لا يلعبون معًا.

اللعب التعاوني
اللعب التعاوني هو المرحلة الأخيرة من اللعب التي نحاول تشجيع جميع الأطفال على أن يكونوا فيها عادة بنهاية عام رياض الأطفال لطفل عادي.  اللعب التعاوني يعني أن أكثر من طفل سيلعبون معًا من أجل هدف أو غرض مشترك.  يتولى الأطفال مسؤولية لعبهم في مرحلة اللعب التعاوني هذه ، بل ويقومون بتعيين الأدوار لبعضهم البعض للعب التخيلي.

كيف ترتبط اللغة واللعب؟
يرتبط اللعب الرمزي ارتباطًا وثيقًا بتطور اللغة.  وهذا يعني أنه كلما كانت قدرة الطفل على اللعب بشكل تمثيلي أفضل ، زادت تنمية مهارات الطفل اللغوية.  هناك أيضًا أدلة ناشئة لدعم اللعب الرمزي باعتباره له علاقة أساسية باللغة.

العب & تطوير اللغة في جداول زمنية مماثلة
• تم العثور على ارتباطات بين اللعب وتطوير اللغة.  أظهر الأطفال ذوو الإعاقة الذين أظهروا مستويات أعلى من مهارات الاتصال لعبًا تخيليًا ورمزيًا أكثر من الأطفال الذين أظهروا مستويات أقل من مهارات الاتصال (Pizzo & Bruce ، 2010).

• وجد Barton and Wolery (2010) أنه مع تقدم الأطفال في سن ما قبل المدرسة من خلال تدخل لتطوير مهارات اللعب لديهم ، ازدادت أصواتهم أيضًا.  حدث هذا التأثير على الرغم من عدم حث الأصوات أو تعزيزها خلال تدخل المسرحية.

• أظهرت الدراسات الطولية التي أجراها Lifter and Bloom (1989) أن التحولات المماثلة في اللعب واللغة تظهر في نفس الوقت.  على سبيل المثال ، تزامن ظهور بناء العلاقات بين الأشياء في اللعب مع ظهور الكلمات الأولى.  بالإضافة إلى ذلك ، حدثت طفرة في المفردات عندما كان الأطفال يتعلمون علاقات محددة بين الأشياء في اللعب ، مثل استخدام ملعقة ألعاب لإطعام دمية.  علاوة على ذلك ، وجدوا أن هذه التطورات حدثت في وقت واحد على الرغم من التباين في الأعمار الزمنية التي وصل فيها الأطفال إلى هذه النقاط التنموية.

لماذا العمل على اللغة من خلال اللعب؟
كان هناك الكثير من الأبحاث التي أجريت حول هذا الموضوع والتي تثبت سبب فعالية العمل على اللغة من خلال اللعب.  تنص الرابطة الوطنية لتعليم الأطفال الصغار على ما يلي:

يعزز اللعب القدرات الأساسية التي تمكن الأطفال من التعلم بنجاح.  في المسرحية الدرامية عالية المستوى ، يؤدي التخطيط التعاوني للأدوار والسيناريوهات والتحكم في الاندفاع المطلوب للبقاء ضمن قيود المسرحية إلى تطوير التنظيم الذاتي للأطفال والتفكير الرمزي والذاكرة واللغة.  هذه هي القدرات الحاسمة للتعلم لاحقًا ، والكفاءة الاجتماعية ، والنجاح المدرسي.

إلى جانب تضمين التعلم المهم في اللعب والروتين ومجالات الاهتمام ، توفر البرامج القوية أيضًا منهجًا مخططًا بعناية يركز انتباه الأطفال على مفهوم أو موضوع معين.

المزيد من دراسات حول اللعب:

• يوفر اللعب بيئة يستخدم فيها الأطفال اللغة بشكل متكرر (Hart & Risley ، 1975 ؛ Lifter & Bloom ، 1998).

• جيرولاميتو وآخرون.  (1997) وجد أن تواصل الأطفال الصغار قد تحسن أثناء "تفاعل اللعب الحر" ، وهو برنامج تدخل يهدف إلى تعزيز تواصل الوالدين مع أطفالهم الصغار الذين يعانون من تأخيرات في اللغة.

• Hemmeter et al.  (1996) وجد زيادة في تواصل الأطفال في سن ما قبل المدرسة عندما طبق المعلمون تدخلاً لغويًا ضمن "أنشطة اللعب".  تدعم هذه النتائج استخدام اللعب كسياق لتعلم اللغة.

القراءة الموصى بها في اللغة واللعب:

•Barton E. E., Wolery M. (2010).
  تدريب المعلمين على تشجيع اللعب التخيلي عند الأطفال الصغار ذوي الإعاقة.  أطفال استثنائيون ، 77 (1) ، 85-106.

•Girolametto L., Pearce P., Weitzman E. (1997).
  تحفيز تفاعلي مركّز للأطفال الصغار الذين يعانون من تأخيرات في المفردات التعبيرية.  مجلة بحوث النطق والسمع ، 39 ، 1274-1283.

•Hart B., Risley T. (1975).
تدريس اللغة بالصدفة في مرحلة ما قبل المدرسة.  مجلة تحليل السلوك التطبيقي ، 8 ، 411-420.

• Hemmeter M. L.، Ault M.، Collins B.، Meyer S. (1996). 
آثار تطبيق المعلم لتعليم اللغة في أنشطة أوقات الفراغ.  التعليم والتدريب في التخلف العقلي وإعاقات النمو ، 31 ، 203-212.

• Lifter K., Bloom L. (1989).
معرفة الكائن وظهور اللغة.  سلوك الرضع ونموهم ، 12 ، 395-423.

• Lifter K., Bloom L. (1989).
القصد ودور اللعب في الانتقال إلى اللغة.  في أ. ويثربي ، س. وارن ، وجي رايشل (محرران) ، انتقالات في التواصل ما قبل اللغوي (المجلد 7 ، ص 161 - 196).  بالتيمور ، دكتوراه في الطب: بروكس.

• Lifter, Karin, et al.
"نظرة عامة على اللعب: استخداماته وأهميته في التدخل المبكر / التعليم الخاص في مرحلة الطفولة المبكرة."  الرضع والأطفال الصغار 24.3 (2011): 225-245.

• National Association for the Education of Young Children (NAEYC) (2009).
بيان الموقف: ممارسة مناسبة من الناحية التنموية في برامج الطفولة المبكرة التي تخدم الأطفال منذ الولادة وحتى سن 8.

• Pizzo L., Bruce S. M. (2010).
اللغة واللعب عند الطلاب ذوي الإعاقات المتعددة وضعف البصر أو الصمم والعمى.  مجلة الإعاقة البصرية والعمى ، 104 (5) ، 287-297.