تظهر الأبحاث التي أجرتها جامعة واشنطن أن استخدام فئة واحدة من صعوبات التعلم لتأهيل الطلاب الذين يعانون من تحديات لغوية مكتوبة لخدمات التربية الخاصة غير مدعوم علميًا.
يعاني بعض الطلاب من صعوبات في الكتابة فقط ، بينما يعاني البعض الآخر من صعوبات في القراءة والكتابة.
الدراسة ، التي نُشرت على الإنترنت في NeuroImage: Clinical ، هي من بين أولى الدراسات التي حددت المادة البيضاء الهيكلية والاختلافات الوظيفية للمادة الرمادية في الدماغ بين الأطفال المصابين بعسر القراءة وعسر الكتابة ، وبين هؤلاء الأطفال ومتعلمي اللغة النموذجيين.
يقول الباحثون إن النتائج تؤكد الحاجة إلى توفير تعليمات مصممة خصيصًا لكل من صعوبات التعلم المحددة هذه ، على الرغم من أن هذا غير مطلوب حاليًا بموجب القانون الفيدرالي أو قانون الولاية.
قالت فيرجينيا بيرنجر ، المؤلفة المشاركة ، وهي طبيبة نفسية ترأس مركز صعوبات التعلم بجامعة واشنطن ، بتمويل من المعهد الوطني لصحة الطفل والتنمية البشرية: "هذا يظهر أن هناك أساسًا دماغيًا لهذه الإعاقات المختلفة".
"لذا فهم يحتاجون إلى تشخيصات مختلفة وتعليمات مختلفة. علينا أن نبدأ في الاعتراف بذلك."
اشتملت الدراسة على 40 طفلاً في الصفوف من الرابع إلى التاسع ، من بينهم 17 شخصًا تم تشخيصهم بعُسر القراءة - صعوبة مستمرة في قراءة الكلمات والتهجئة - و 14 تم تشخيصهم بخلل الكتابة ، والصعوبة المستمرة في الكتابة اليدوية ، إلى جانب تسعة متعلمي لغة نموذجيين.
طُلب من الأطفال كتابة الحرف التالي بالأبجدية بعد الحرف الذي تم عرضه عليهم ، وكتابة الحرف المفقود في تهجئة كلمة ، والراحة دون أي مهمة ، والتخطيط لنص حول رواد الفضاء.
استخدم الأطفال قلمًا من الألياف الضوئية تم تطويره في جامعة واشنطن والذي سمح للباحثين بتسجيل كتاباتهم في الوقت الفعلي بينما تم قياس اتصالات الدماغ النشطة باستخدام التصوير الوظيفي بالرنين المغناطيسي أو التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي. اختلفت المجموعات الثلاث عن بعضها البعض في اللغة المكتوبة والمهام المعرفية.
كان لدى المجموعة الضابطة المزيد من اتصالات المادة البيضاء ، والتي تسهل الاتصالات الوظيفية في المادة الرمادية لمعالجة اللغة والتفكير المعرفي.
على النقيض من ذلك ، أظهر الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة وعسر الكتابة ارتباطات أقل بالمادة البيضاء واتصالات أكثر وظيفية بمواقع المادة الرمادية - وبعبارة أخرى ، كان على أدمغتهم أن تعمل بجدية أكبر لإنجاز المهام نفسها.
قال المؤلف الرئيسي تود ريتشاردز ، أستاذ الأشعة في جامعة ويسكونسن: "كانت أدمغتهم أقل كفاءة في معالجة اللغة".
قال بيرنينجر إن النتائج تظهر أن إعاقات التعلم المحددة ليستا متماثلتين لأن روابط وأنماط المادة البيضاء وعدد الوصلات الوظيفية للمادة الرمادية لم تكن متماثلة لدى الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة وخلل الكتابة - سواء في الكتابة أو التفكير المعرفي. مهام.
يضمن القانون الفيدرالي تعليمًا عامًا مجانيًا ومناسبًا للأطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم ، ولكنه لا يتطلب تشخيص أنواع معينة من صعوبات التعلم ، أو أن تقدم المدارس تعليمًا قائمًا على الأدلة لعسر القراءة أو عسر الكتابة.
قال بيرنينجر إن الشرطين يتم تجميعهما معًا تحت فئة عامة لصعوبات التعلم ، والعديد من المدارس لا تتعرف عليهما أو تقدم تعليمًا متخصصًا لأي منهما.
قال بيرنينجر: "هناك فقط هذه الفئة الشاملة من صعوبات التعلم".
"هذا مثل القول إذا كنت مريضًا فأنت مؤهل لرؤية الطبيب ، ولكن دون تحديد نوع المرض الذي تعاني منه ، هل يمكن للطبيب أن يصف العلاج المناسب؟".
قال بيرنينغر: "يعاني العديد من الأطفال في المدرسة لأن صعوبات التعلم الخاصة بهم لم يتم تحديدها ولا يتم تزويدهم بالتعليم المناسب".
يُظهر بحث UW الأخير المنشور في فبراير في Computer & Education أن التدريس المحوسب لديه إمكانات هائلة لمساعدة المعلمين الذين يعانون من ضيق الوقت في الفصول الدراسية العادية على توفير مثل هذه التعليمات للأطفال الذين يعانون من عسر القراءة وخلل الكتابة ، ولكن فقط إذا تم تشخيصهم بشكل صحيح.
قال بيرنينجر: "عسر القراءة وعسر الكتابة ليسا النوعين الوحيدين من صعوبات التعلم. قد يعاني واحد من كل خمسة طلاب في الولايات المتحدة من نوع من إعاقة التعلم المحددة".
"لا يمكننا تحمل تكلفة وضع 20 في المائة من الأطفال في صفوف التربية الخاصة. ليس هناك دولارات."
.gif)
.jpeg)
0 Commentaires